弟媳送朗朗回来时告诉我:朗朗变化真是太大了,她做事能为别人着想了,比如她和妈妈在外面吃完的香蕉皮,因附近没有垃圾桶,妈妈便把皮放在小树底下了,她说不行,这会给环保工人带来麻烦的,妈妈赶紧找垃圾桶;荡秋千时,明明是朗朗先玩的,一个大姐姐过来就抢,并说是她先来的,朗朗马上就让给姐姐了,然后到另一个地方玩,大姐姐又给抢过去了,朗朗都坦然相让。妈妈问她为什么会让呢?她说:“姐姐在提高我心性呢,姐姐好可怜啊。她在给我德换我的业力。她是不是可怜?”还有妈妈领她去一个食品店品尝大虾,就剩三个了,她妈妈给她吃了一个,还剩两个,妈妈说都给她吃,她却拒绝了:“妈妈我都吃了,再来小朋友该吃不到了。”晚上回去后,她还帮妈妈做家务。孩子的巨大变化使弟媳彻底改变了对大法的看法,主动对孩子说:“姑娘,咱们一起看大法书吧。”

孩子单纯可爱,总是想把最好的礼物给妈妈。而妈妈也总是想把最好的物质条件给孩子,可是常常忘了,孩子需要的其实不用花钱,不过是一个笑脸和一份尊重。别看孩子小,他不过是还不会用成人的方式去表达而已。争取少年说到,你今天给他一次,他一定会会回来的。你给他拥抱,他会回报你拥抱和温暖,你给他焦虑,他会用焦虑来回报你,你给他嫌弃、抱怨、打骂,他有一天也会还给你。记得有一天下午要带孩子去画画,我催孩子起床,磨蹭半天没洗漱换衣服,我就发了火,数落了一番,孩子哭着走出来指着妈妈说:妈妈你怎么总是这样对我?你现在怎么对我,我以后就怎么对你!当时我都惊讶了!一个六岁多的孩子,竟然从他口里说出这样大逆不道的话。我当时停止了对他的指责,停下来语重心长的沟通:妈妈的方式是不对,对不起!但是,不可以对妈妈说这样的话!为什么?刚才妈妈为什么生气?中皓又为什么这样对妈妈说话?我们聊聊。孩子那一刻,也平静下来,说出了自己的想法,并哭着抱妈妈:妈妈我错了,我不可以对妈妈这样,以后不会这样了,我爱妈妈。我同时也给孩子道歉了。通过这件事情,让我更加知道,孩子其实什么都懂,他不过是还不会用大人的表达和抗衡。道歉是双方的,反思是自己的。父母,也总是需要在陪伴孩子成长中不断成长。


接触家庭越多,越深深感叹于中国父母的无私奉献。 但奉献不等于爱,爱孩子,不等于会爱孩子。 爱的有无,是由被爱者决定的。就是说,孩子感受到父母的爱,那就是爱,如果没感受到,那就是荒漠、是坚冰、是牢笼。 我们给予孩子的,好多时候,可能是我们以为的爱,并不是孩子读得懂的爱。 著名教育家马卡连柯说:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。” 离开爱的教育就是徒劳、是禁锢、是伤害。 这本书针对的是6岁以下孩子的家长。但,我选取事例的主人公,却不局限这个年龄段。 因为人的成长是连续的,是累积的。今天的果,一定是因为昨天的因。孩子20、30岁的表现际遇,绝不是当时才出现的,极有可能是在两三岁就形成的。我希望,通过这些鲜活案例触动父母,唤醒爱的能力、提高爱的敏感度,给孩子读得懂的爱、有力量的信任。 如此,孩子会越来越可爱,更好地成为尘世间独一无二的自己!
    有一次,我对孩子的批评教育太过了,但自己并没有意识到,以至于孩子有些伤心并抵触,当时,她写了一张纸片,递到我面前的桌子上。我一看,纸片上写着“我后悔说过那句话” 。她的这个举动让我意识到自己的言语过激了,于是,我把语气放低放软:“能告诉我,是哪句话吗?”她依然用小纸片回道:“就是母亲节卡片上的那句话”。我清楚地记得,母亲节那天,女儿亲手给我做了一张卡片,上面画了好多各种颜色的爱心图案,卡片上写着“妈妈,我爱你!”原来她后悔……想到这里,我的泪涌了出来。我把她写给我的纸片翻了过来,写道:“对不起,是妈妈错了!”而且,我还故意,把“妈”字右边的“马”写成了“鸟”,在母亲节的卡片中,我女儿就是这么写的,呵呵。女儿看了之后,随即捂嘴大笑,并批评起我来:“妈妈,你把‘妈妈’两个字写错了,你是怎么当妈妈的?”看到女儿发现了“妈妈”两字的错误并破涕为笑,我也笑了,紧张的气氛顿时活跃了起来。我对她说:“孙老师,麻烦你帮我纠正一下错误,可以吗?”女儿欣然应许。

感觉策划这本书的初衷是“随便翻开一页都能阅读到很棒的诗歌,欣赏漂亮的插画。通过亲子共读,年幼的孩子了解诗歌的韵律美,稍大一些的孩子开始懂得意象之美。”但把方文山老师和杜甫放在一起还是有些奇怪(而且那首诗真想用周杰伦式的曲调直接唱出来)而且这对父母的要求得高过一般语文老师吧—要鼓励孩子大声念出来,得实现了解作者的年代、代表作、诗歌风格。还得融会贯通,说某首诗的时候,用其他的诗歌来佐证,东西方诗歌,古... 感觉策划这本书的初衷是“随便翻开一页都能阅读到很棒的诗歌,欣赏漂亮的插画。通过亲子共读,年幼的孩子了解诗歌的韵律美,稍大一些的孩子开始懂得意象之美。”但把方文山老师和杜甫放在一起还是有些奇怪(而且那首诗真想用周杰伦式的曲调直接唱出来)而且这对父母的要求得高过一般语文老师吧—要鼓励孩子大声念出来,得实现了解作者的年代、代表作、诗歌风格。还得融会贯通,说某首诗的时候,用其他的诗歌来佐证,东西方诗歌,古代诗和现代诗要有交集,最好还能引导提升! 这……我从里面看到了商机,布置一个读书房,打着“文艺要从娃娃抓起,最美的语言是诗歌”组织一个讲习班一定能日进斗金! (展开)
    有一次,我对孩子的批评教育太过了,但自己并没有意识到,以至于孩子有些伤心并抵触,当时,她写了一张纸片,递到我面前的桌子上。我一看,纸片上写着“我后悔说过那句话” 。她的这个举动让我意识到自己的言语过激了,于是,我把语气放低放软:“能告诉我,是哪句话吗?”她依然用小纸片回道:“就是母亲节卡片上的那句话”。我清楚地记得,母亲节那天,女儿亲手给我做了一张卡片,上面画了好多各种颜色的爱心图案,卡片上写着“妈妈,我爱你!”原来她后悔……想到这里,我的泪涌了出来。我把她写给我的纸片翻了过来,写道:“对不起,是妈妈错了!”而且,我还故意,把“妈”字右边的“马”写成了“鸟”,在母亲节的卡片中,我女儿就是这么写的,呵呵。女儿看了之后,随即捂嘴大笑,并批评起我来:“妈妈,你把‘妈妈’两个字写错了,你是怎么当妈妈的?”看到女儿发现了“妈妈”两字的错误并破涕为笑,我也笑了,紧张的气氛顿时活跃了起来。我对她说:“孙老师,麻烦你帮我纠正一下错误,可以吗?”女儿欣然应许。
孩子单纯可爱,总是想把最好的礼物给妈妈。而妈妈也总是想把最好的物质条件给孩子,可是常常忘了,孩子需要的其实不用花钱,不过是一个笑脸和一份尊重。别看孩子小,他不过是还不会用成人的方式去表达而已。争取少年说到,你今天给他一次,他一定会会回来的。你给他拥抱,他会回报你拥抱和温暖,你给他焦虑,他会用焦虑来回报你,你给他嫌弃、抱怨、打骂,他有一天也会还给你。记得有一天下午要带孩子去画画,我催孩子起床,磨蹭半天没洗漱换衣服,我就发了火,数落了一番,孩子哭着走出来指着妈妈说:妈妈你怎么总是这样对我?你现在怎么对我,我以后就怎么对你!当时我都惊讶了!一个六岁多的孩子,竟然从他口里说出这样大逆不道的话。我当时停止了对他的指责,停下来语重心长的沟通:妈妈的方式是不对,对不起!但是,不可以对妈妈说这样的话!为什么?刚才妈妈为什么生气?中皓又为什么这样对妈妈说话?我们聊聊。孩子那一刻,也平静下来,说出了自己的想法,并哭着抱妈妈:妈妈我错了,我不可以对妈妈这样,以后不会这样了,我爱妈妈。我同时也给孩子道歉了。通过这件事情,让我更加知道,孩子其实什么都懂,他不过是还不会用大人的表达和抗衡。道歉是双方的,反思是自己的。父母,也总是需要在陪伴孩子成长中不断成长。
感觉策划这本书的初衷是“随便翻开一页都能阅读到很棒的诗歌,欣赏漂亮的插画。通过亲子共读,年幼的孩子了解诗歌的韵律美,稍大一些的孩子开始懂得意象之美。”但把方文山老师和杜甫放在一起还是有些奇怪(而且那首诗真想用周杰伦式的曲调直接唱出来)而且这对父母的要求得高过一般语文老师吧—要鼓励孩子大声念出来,得实现了解作者的年代、代表作、诗歌风格。还得融会贯通,说某首诗的时候,用其他的诗歌来佐证,东西方诗歌,古... 感觉策划这本书的初衷是“随便翻开一页都能阅读到很棒的诗歌,欣赏漂亮的插画。通过亲子共读,年幼的孩子了解诗歌的韵律美,稍大一些的孩子开始懂得意象之美。”但把方文山老师和杜甫放在一起还是有些奇怪(而且那首诗真想用周杰伦式的曲调直接唱出来)而且这对父母的要求得高过一般语文老师吧—要鼓励孩子大声念出来,得实现了解作者的年代、代表作、诗歌风格。还得融会贯通,说某首诗的时候,用其他的诗歌来佐证,东西方诗歌,古代诗和现代诗要有交集,最好还能引导提升! 这……我从里面看到了商机,布置一个读书房,打着“文艺要从娃娃抓起,最美的语言是诗歌”组织一个讲习班一定能日进斗金! (展开)

接触家庭越多,越深深感叹于中国父母的无私奉献。 但奉献不等于爱,爱孩子,不等于会爱孩子。 爱的有无,是由被爱者决定的。就是说,孩子感受到父母的爱,那就是爱,如果没感受到,那就是荒漠、是坚冰、是牢笼。 我们给予孩子的,好多时候,可能是我们以为的爱,并不是孩子读得懂的爱。 著名教育家马卡连柯说:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。” 离开爱的教育就是徒劳、是禁锢、是伤害。 这本书针对的是6岁以下孩子的家长。但,我选取事例的主人公,却不局限这个年龄段。 因为人的成长是连续的,是累积的。今天的果,一定是因为昨天的因。孩子20、30岁的表现际遇,绝不是当时才出现的,极有可能是在两三岁就形成的。我希望,通过这些鲜活案例触动父母,唤醒爱的能力、提高爱的敏感度,给孩子读得懂的爱、有力量的信任。 如此,孩子会越来越可爱,更好地成为尘世间独一无二的自己!
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